2023-10-26 18:56来源：m.sf1369.com作者：宇宇
新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是有效推进素质教育，促进学生的全面发展。在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程和方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现。“过程和方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实。“情感态度和价迟盯值观”是课堂教学的动力系统，倘若没有“情感态度和价值观”目标，语文教学仍会回到课改前的状态，依然是人文性的缺失。由此可见三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。因此在教学中，要做好三维目标的有机整合，而不是把三个维度简单重复叠加，要以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并充分体现在过程和方法中。
一、教学目标的设计：细化分解，合理组合
小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目的和方向，对课堂教学有着决定性的指导作用，是课堂教学的起始和归宿。而课堂教学是为了实现一定的教学目标而开展的，课堂教学效果的好坏直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有决定性的影响。所以教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。
然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。如教学《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两首古诗，首先要理出三个维度的教学目标：（1）知识和能力——正确理解“中断”“潋滟”“空蒙”等词语和诗句的意思，能背诵和默写这两首诗；（2）过程和方法——有感情朗读古诗码困和，提高搜集资料的能力；（3）情感态度和价值观——感受诗人热爱祖国大好河山的美好情感。为此对《望天门山》《饮湖上初晴后雨》的教学目标设计如下：（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解两首古诗的大概意思；（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，从而受到心灵的熏陶和滋养；（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人热爱祖国河山的情怀。
二、教学流程设计：多维推进，板块聚合
相对“知识和能力”目标来说，“过程和方法”“情感态度和价值观”是隐性的，是不可量化的，所以在课堂教学落实时显得难以把握。“三维目标不是三个板块，而是一个整体。它们之间相互渗透，融为一体”。事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感态度和价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己的习惯。如教学《美丽的小兴安岭》一尺神课，以语文实践活动为主线展开了以下的教学：第一板块，一读课文，自学生字，把课文读正确、流利；第二板块，二读课文，说一说自己最喜欢到小兴安岭去的季节，把最喜欢的段落有感情地读给同学听；第三板块，三读课文，写几句小兴安岭的旅游宣传广告语。在读、说、写的语文实践活动中，不仅提高了学生的读、说、写的能力，同时也激发了学生喜爱小兴安岭、热爱大自然的情感。
三、语文练习设计：减少单一，加强综合
长期以来，语文练习设计上比较注重语文基础知识、基本技能的训练，形式单一，机械重复，整齐划一，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，忽略过程和方法、情感态度和价值观。练习是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的重要手段，更是学生巩固所学知识、提高语文能力、激发学习兴趣、培养学习习惯、促进个性发展的重要途径。因此对新课程下的练习题设计一定要注意：知识和能力的融合，过程和方法的展示 ，情感态度和价值观的体验。设计时可以侧重于某个维度来设计，也可以综合两个或三个维度来设计。打破传统题型的约束，不拘泥于形式，在语文练习中培养学生的语文综合素养，这才是我们语文教学的最终目的。
总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感态度和价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。坚持语文课程理念，整合三维目标，有效教学，实施教学评价多元化是在语文教学中落实三维目标，达成和谐统一的主要途径和方法。
(作者单位：山东省滕州市滨湖镇西马小学)
责任编辑：刘伟林
语文新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历含陪粗学习过程和掌握学习方法。
如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢？我认为，应该做到以下几点。
首先，要正确认识、理解三维目标及其相互关系。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中，知识与技能体现的是语文的工具性。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是，我们应该明确，三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是一个目标的三个方面，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。同时，我们也不能忘记，三维目标中，知识与技能是基础，是核心，是最重要的一个维度，是其他两个维度发展的依托。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
其次，教学目标要具体。
每一节课，三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下：
（一）知识与能力：
（1）乱卖通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；
（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；
（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；
（二）过程与方法：
引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容
（三）情感态度与价值观：
借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
第三，要充分发挥学生的主动性，引导学生积极有效的参与学习。
课堂教学瞬息万变，我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。比如，在教《米洛斯的维纳斯》一课时，为了把握作者的观点，先要求学生找出文中的关键句，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，正当我准备布置学生讨论这句话的含义时，有位学生举手发言：“这句话是不是有问题哟，失去双臂了还谈什么秀丽迷人？”全班同学顿时议论起来，我没有简单的否定学生的回答，而是要求他们把文中这句话多读几遍，每一遍都重（zhòng）读一个词语，然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子，全班同学纷纷行动起来，不一会，就有学生发现了问题所在，是“她”为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，这就自然引出了我所要问的问题，，“如此”的具体含义是什么？“她”为何“必须失掉双臂”？维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”？为什么丧失的部位必须是两条胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是现实生活中的其他的人失去了双臂，会怎么样？因为是自己提出的问题，所以大家都很感兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛很热烈，这节课的教学效果也不错。从这堂课可以看出，教师要善于抓住教学契机，不但要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
第四，重视过程，在实践中学习语文。
新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要开展形式，谈镇强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。
比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中，我安排学生留意身边的语文：街边的路牌、广告牌，电视、电影中的台词，日常生活中的交流等等，都成了我们学习的教材。通过观察、总结，同学们发现了许多平日里被忽视的地方，错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少，因为是自己亲自归纳总结出的知识，学生的印象深刻，学习效果也很不错，同时，这样的学习方式，让他们切实感受到了语文的实用性，对语文的学习兴趣也不断增强。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。
语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
以上，就是我对新课程中如何在学科课堂教学中体现三维目标的一些思考，我想，只要我们注意了以上几点，就能把新课程的三维目标落实到课堂教学中去。
