2023-11-01 19:26来源：m.sf1369.com作者：宇宇
一、认知：包括对数学、语言、常识、科学、社会的一些知识。
二、技能：
1、数学技能又分成数概念、图形、统计、分类、排序、空间、方位、时间、测量等等。
2、动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适。
三、情感主要涉及一个人的感知和理解、情感、态度、兴趣和价值观等。
扩展资料：
幼儿园教案中动作技能领域的教学目标分成七级：
1、知觉，通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景－解释－动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。
2、定向，为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。
3、有指导的反应，复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性，它包括模仿和试误两个方面。
4、机械动作，学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作，这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。
5、复杂的外显行为，包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。
6、适应，技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。
7、创新，根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。
一、认知：包括对数学、语言、常识、科学、社会的一些知识。
二、技能：
1、数学技能又分成数概念、图形、统计、分类、排序、空间、方位、时间、测量等等。
2、动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适。
三、情感主要涉及一个人的感知和理解、情感、态度、兴趣和价值观等。
扩展资料：
幼儿园教案中动作技能领域的教学目标分成七级：
1、知觉，通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景－解释－动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。
2、定向，为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。
3、有指导的反应，复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性，它包括模仿和试误两个方面。
4、机械动作，学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作，这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。
5、复杂的外显行为，包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。
6、适应，技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。
7、创新，根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。
根据本人多年幼教工作的经验，与你分享：
1、目标设计要体现符合幼儿年龄发展的特点
2、可以从情绪情感、知识、能力三个方面着手
3、重点、难点明确
新课程标准要求教学活动要以促进学生的发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的整体目标，这是对课堂教学的具体要求，它几乎涵盖了课堂教学的所有方面。但是要真正使课堂教学体现新课标中的三维目标，还必须处理好以下几个方面的问题。一、更新两种观念1、重知识轻实践。由于受应试教育的影响，教师为了提高学生的成绩，采用填鸭式教育，把知识硬塞给学生。这种只重知识传授的方式，严重违背了教学规律和学生的认知规律，学生的能力不但没有提高，而且还影响了学生的发展。在课堂教学中一定要避免这种情况，做到既重知识的传授，又重情感态度与价值观的培养。2、重结果轻过程。传统教育重结果，轻过程。具体表现为：重教轻学、重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重死记硬背、轻消化理解、重理论灌输、轻实践操作。课堂上教师围着教案转，学生围着教师转，转来转去，就是转不出传统教育的怪圈子。这种教学方法，简单枯燥，学生完全处于你讲我听，你问我答，你教我学的被动地位，其直接后果是教师累，学生苦，负担重，效率低。《课程改革纲要》指出，教师要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。这就使课堂教学由强调以本为本转到以人为本；由强调知识的训练转向人格的全面发展上来。改变了那种只重结果的现象，转而强调过程的重要，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生经过一系列质疑、判断、比较以及分析、综合、概括等认知活动后，经过多种观点的碰撞、争论和比较后，对知识才能真正理解和掌握。这一过程提高了学生主动参与、积极探究、搜集和处理信息、获得新知的能力。因此，过程往往比结果更重要。二、处理好三种关系更新教育观念，树立促进学生发展的宗旨，在课堂教学中要完成新课程的总体目标，必须处理好以下三种关系：1、教与学之间的关系。在传统的教学中，教与学是孤立存在的，教师负责教，学生负责学。教学是教师对学生单向的培养活动。课堂上教师一言堂，学生被动听，学生不是自己学会，而是被教会。新课程强调，教与学是交往、互动，教师与学生共同参与到体验的过程中，参与到平等对话，彼此形成一个真正的学习共同体。学生不仅自己学，而且还和他人一起体验、分享彼此的成果。2、知识与能力之间的关系。新课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教师在教学活动中，既要重知识的传授，更要重能力的养成。首先，传统教学只重知识传授，忽视对学生学习方法的指导。新课程强调由注重知识的传授转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。这正体现了新课标促进学生发展的宗旨。再者，注重过程也是在潜移默化地培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的过程。由上可知，知识和能力是相互联系，相互渗透的关系。在教学过程中，一定要注重把三维目标作为一个整体进行把握，才能真正实现教学目标的要求。3、师生之间的关系。师生之间的相互沟通与交流是教学过程的核心要素。要建构平等合作的师生关系，教师是平等中的首席，学生是学习的主体。另外，还要营造同学之间良好的合作氛围。这样才有利于学生的健康发展。三、树立四种意识1、提高学生的课堂参与意识。学生的发展是教学活动的出发点和归宿。教师在教学活动中要根据教学目标和内容，设计教学活动，调动学生学习的积极性，使他们主动参与到教学活动中去，实现为了学生的发展的宗旨，从而提高他们的能力。2、加强学生的主体意识。学生是教学活动的主体，在课堂教学活动中，没有了学生的参与，教学活动也就没有了主体。因此，在课堂教学中，一定要增强学生的主体意识，使他们的个性得到发展，创造性得到解放。3、改变教师的任务意识。在传统的教学中，教师认为只要把知识教给学生，自己的任务就算完成了，提高学生的成绩是唯一目标。而新课程要求：教师不仅要交给学生知识而且更要注意学生学习知识的过程，实现一切为了学生的发展的目标。这就必须改变教师的任务意识。4、增强师生互动意识。课堂教学过程是教师与学生互动的过程，师生互相沟通，互相启发、互相补充。在这一过程中，教师与学生一起分享彼此的思考、经验；交流彼此的情感、体验。丰富教学内容，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。四、确立四个标准在新课程标准要求下，一堂课是否有生命力，丰富多彩，应从以下五个方面分析：1、这节课是否为学生的发展创造了良好的氛围；2、这节课是否提高了学生的参与度与思维度；3、这节课是否激发了学生的自主性与创造性；4、这节课是否统一了学生的规范性与合作性；5、这节课是否落实了新课标要求的三维目标。
